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育人转型按下“升级键”,两只猫的二重奏

2018/02/02 来源:东兴教育 责任编辑:东兴教育

核心提示:■本报记者 潘玉娇 1月30日,江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目——“育人模式转型:江苏省普通高中课程基地建设”成果发布会在南京金陵中学河西分校举行。现场发布《前瞻

  ■本报记者 潘玉娇

  1月30日,江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目——“育人模式转型:江苏省普通高中课程基地建设”成果发布会在南京金陵中学河西分校举行。现场发布《前瞻项目研究报告》,亮出课程基地建设7年“成绩单”。来自全省40多所中学的校长、教师及教育专家汇聚一堂,分享课程基地育人模式转型的实践经验、教育智慧。

  2011年,我省启动普通高中课程基地建设项目,一批具有创新性、自主性的普通高中课程基地应运而生;2016年,省教育厅前瞻性教改重大项目“高中课程基地:促进育人模式转型”被列为全省首批三个重大前瞻性项目之一;2018年1月,“建设普通高中课程基地”案例荣获第五届全国教育改革创新典型案例特等奖。目前,我省共有在建基地324个,涉及280所普通高中。高中课程基地已现燎原之势,成为江苏高中教育改革发展的新引擎,引领高中学校转型升级与优质特色发展。

  创新校园环境

  倒逼教学模式转型

  江苏省锡山高级中学语文课程基地是我省第一批批准立项的课程基地之一,基地以“培养终身阅读者,培养负责任的表达者”为价值追求,经过7年发展,建设成果在全省乃至全国产生了广泛影响。学校环境的建设与创造,成为该校探索育人模式转型的坚实基础。

  在锡山高中,众多阅读场所充分满足学生阅读需求:班级书屋供学生长期借阅书籍,阅览教室、电子阅览室是学生上阅读课的场所,浅阅读区是学生偶尔经过时的阅读点,书店阅读区是学生淘书闲坐的地方,演讲厅、辩论厅、实验剧场则为学生搭建了另一种阅读平台……“随处可见、随手可取、随时可读的阅读环境,让学生在潜移默化中形成终身阅读的习惯。”校长唐江澎说,在这样的学习环境中,教师的教学方式和学生的学习方式均发生了改变。

  “课程基地讲求‘以物化人’,通过环境建设来促进育人模式转变,这一做法走在全国前列。”参观了我省20余所学校的课程基地后,中国教科院基教所所长陈如平如是说。也正是基于这一理念,多年来,我省课程基地学校开发并建立了一批专业化的教育环境资源,体现“课程学科物态”的学习场所逐渐成为学校基础建设的重要取向。

  据统计,自高中课程基地项目启动以来,全省已累计投入建设资金近20亿元,设备总投入8.64亿元,基地总建筑面积达83.5万平方米,建成室内教学实践场所4800余处,依托课程基地开展的学生社团达3200余个。“高中课程基地致力于创建一个良性的育人生态系统,”南京师范大学教授吴康宁说,“它是高中教育改革勇闯深水区的一个开始,并初见成效。”

  丰富课程资源

  实现课程结构转变

  高中课程基地建设最终的落脚点是课程改革和培育学生核心素养。令人欣喜的是,基地学校因地制宜,通过整合学科、校内外资源等多种方式,积极开发课程资源,形成了丰富立体的高中课程体系,不断满足学生多样化的学习需求。

  以江苏省泰州中学的“理科学习体验中心”基地为例,在“体用兼备”主张引领下,学校将国家课程、地方课程、校本课程有效整合,形成了“体用课程Ⅰ”和“体用课程Ⅱ”两大板块。“体用课程Ⅰ”为学科基础课程,是高考要求内容;“体用课程Ⅱ”为校本选修课程,旨在满足学生多样化兴趣和发展需求,为今后的生活应用和学业发展奠定基础。

  在江苏省天一中学天一科学院,包含“丰富课程、丰富活动、丰富经历”的“三类丰富课程”已发展成熟。第一类课程面向全体学生,包括科技竞赛、实践考察等活动;第二类课程包括科学教育课程、校本选修课程、社团活动培训等,主要培育学生的科学素养;第三类课程面向个体或小组,包括创新实验室项目研究、国际合作项目研究等,旨在培育学生自主创新能力。“三类课程不仅让学生获得了更多信息,更唤起了他们自主学习的激情。”该校副校长朱卓君说。

  据介绍,我省课程基地学校目前共自编校本教材3100余本,丰富的课程资源为课程结构的优化提供了可能。“通过校本课程研发,一些学校原有的学科优势得到强化、细化和深化,并形成办学特色,为高中多样化、特色化发展开拓了新的路径。”省教育厅基教处处长马斌说。

  回归育人本质

  培养全面发展的“人”

  “探讨育人模式转型,说到底,是要解决育什么样的人以及怎样育人的问题,也就是如何立德树人。经过长时间探索,我们初步打造了一批育人模式转型典型,凝练出了转型育人模式的内涵、目标和方法。”省教育厅副厅长朱卫国表示。记者采访发现,在我省课程基地建设中,“育什么样的人,怎样育人”始终是基地学校不断思考和探索的问题。

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